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前言普通話的“兒化”指的是一個音節中，韻母帶上卷舌色彩的一種特殊音變現象，這種卷舌的韻母就叫作“兒化韻”。例如：花兒、鳥兒。用漢語拼音字母拼寫兒化音節，只需在原來的音節之后加上“r”（表示卷舌作用）就可以了。如：花兒——huār、鳥兒——niǎor。兒化的作用：一區別詞義。有的詞兒化后具有不同的意義，例如：頭（腦袋）——頭兒（領頭的）眼（眼睛）——眼兒（小孔）火星（行星）——火星兒（極小的火）二區分詞性。動、名兼類詞或形容詞，兒化后就固定為名詞；有的名詞、動詞兒化后借用為量詞。例如：畫（名詞、動詞） 畫兒

李老師是美國某高中的漢語教師。李老師所用教材中，有一個文化小貼士的內容是介紹中國的民族。于是，李老師給學生簡單介紹了中國的五十六個民族，并在PPT中給學生展示了一張來自各個民族的群眾合影。學生們對穿著漂亮的民族服飾的群眾很感興趣，希望老師能講講中國的民族構成。1問題如果你是李老師，你會如何回答這個問題？2分析原因這個問題出現的原因，在于學生們對中華民族的構成及歷史沿革的具體情況不了解。由于歷史上的遷移和民族間的不斷融合，中國的民族構成較為復雜，不僅文化和習俗多種多樣，人種也不只限于外國人較為熟知的黃種

課堂管理主要包含四個因素：教師、學生、教學環境、課堂規則。教師是課堂管理的首要因素，是學生的主導者、教學環境的創設者以及課堂規則的主導者。學生是課堂管理的核心因素，課堂管理的根本目標是發展學生的語言能力和綜合能力。教學環境包括物理環境（教室擺設）和心理環境（班級氛圍）。課堂規則是教師指導學生行為的工具，是師生共同制訂的能夠規范學生行為的具體要求。

前言存現句是現代漢語中比較特殊的一類句式。從意義上看，存現句表示某個地方存在、出現或消失了某人或某物。格式：P（處所詞語）+有（+數量）+N如：河邊有一棵柳樹。P（處所詞語）+V+著（+數量）+N如：桌子上放著五本書。P（處所詞語）+是（+數量）+N如：教學樓前邊是一家銀行。從結構上看，存現句的特殊性主要表現在以下三個方面：一存現句的語序是“P+V+N”。存現句的句首一定是表示處所的詞語，而表示存在、出現或消失的人或事物的名詞總是位于謂語動詞之后。如：桌子上有幾本中文書。墻上掛著一幅畫。遠處飄來一陣花香。二存現句句首

“語言能力”是美國語言學家喬姆斯基所提出的，指人們所具有的語言知識，是一種內化了的包括語音、詞匯、語法等的語言規則體系。“交際能力”是海姆斯提出的，他認為一個人的語言能力不僅指能說出合乎語法的句子，還包括能否在一定的語言環境中恰當地使用語言的能力，也就是在不同的場合、地點對不同的人進行成功交際的能力，也即語用語言（或非語言手段）進行社會交往的能力。

“文化休克”的說法由美國人類學家奧伯格首先提出，也稱“文化沖擊”或“文化震蕩”。“文化休克”指由于失去熟悉的社會交往符號而引起的焦慮。這些符號包括語言符號、非語言符號、習俗和規范等等。當我們原來熟悉的一套符號被新的符號代替，心理上產生焦慮，情緒上不安定即是“文化休克”的表現，嚴重的“文化休克”甚至會產生疾病。應對策略：1. 廣交朋友，建立良好的人際關系。2. 學習目的國語言以提高生存能力，改善生活質量。3. 了解目的國的文化知識。4. 專注于個人喜歡的事情，緩解焦慮心情。5. 參加社會文化活動，避免產生孤獨感。

在對外漢語課堂教學中，師生之間是互動的。學生在努力表現的同時非常期待教師的及時反饋。這種反饋是多層次的，常見的形式有兩種：一是語言上的鼓勵和批評，二是一些具體的獎勵措施。鼓勵和批評常是以口頭和書面的方式進行的，當然要以鼓勵為主。口頭表揚也不只是說“很好”那么簡單，學生常期待在某一個具體方面得到肯定，如“這個詞寫得很好”、“聲調不錯”、“作文寫得很有趣”等。總體來說，表揚的方式比表揚的次數更重要，針對學生具體行為的表揚更有效，針對良好表現所給予的真誠表揚更有效。一、鼓勵一位漢語教師根據一位叫Anna的

祭祀，對于生活在現代社會的人們來說，無疑是陌生的。但在古代，祭祀卻是頭等大事，古時候人們因缺乏科學知識，對很多超自然的東西無法解釋，認為萬物都有靈性，需要通過祈求的方式來滿足自己的愿望。所謂祭祀，就是通過這樣一種“禮物賄賂”的方式祈求神靈賜福消災的傳統禮儀活動。祭祀的對象主要分為祭祀神靈和祭祀祖先。隨著生產力的發展和社會進步，祭祀活動逐漸從我們的生活中消失了，但今天的很多節日便是由祭祀習俗演變而來的，比如春節、端午節、清明節、重陽節等。一祭祀的產生在古人類的頭腦中，巍峨的高山、奔騰的流水、展翅的

說起古代夫妻，人們常常用“結發夫妻”來形容，什么是結發夫妻呢？原來，所謂的“結發”始于漢代夫妻成婚時候的一種儀式。新婚夫妻各自剪下一縷頭發，綰在一起，表示同心。漢代蘇武就有詩寫到結發，“結發為夫妻，恩愛兩不疑”。頭發結在一起，有牢固、結合、結伴的意思，也寓意新婚夫妻恩愛纏綿、白頭偕老。因此“結發”就有了成婚的意思，人們把原配夫妻稱為“結發夫妻”。

漢語中有些動詞可以重疊，重疊后主要用于表示動作持續的時間短或者嘗試進行一個動作。使用動詞重疊時，說話人的語氣顯得輕松、隨便，一般只用于口語。如：你試試這雙鞋怎么樣？你看看我的的衣服怎么樣？格式：1. 單音節動詞：AA或A一A，如“看看、聽一聽”。2. 如果動詞所表示的動作已經發生或完成，重疊形式為A了A,如“看了看就走了”。3. 雙音節動詞：大部分是ABAB，中間不能加“一”，如“休息休息”；小部分是AAB，如“見見面、幫幫忙”等，常見于離合詞。動詞重疊后，語法功能和原動詞不同，主要表現在三個方面：一原動詞可帶補語，但

認知方式是人們感知和認識世界的方式，對學習者說來，也是其學習方式。主要包括下面幾種類型：一場獨立性和場依存性1. 場獨立性：易于從整體中發現個別的認知方式，善于剖析事物和問題，把部分與整體區別開來，能集中于某一部分而不受其他部分的干擾。其分析能力強，善于獨立思考，喜歡有意識地學習和發現式學習，很少受到外界環境和他人的影響，自信心強，富于競爭性，也善于考試。但有時比較固執。2. 場依存性：易于感知事物整體的認知方式，傾向于從宏觀上看事物并把事物作為一個整體來對待。十分依賴環境，容易受到語言環境、教師、同

1. 語法能力：指對語言規則系統的掌握，包括拼寫、語音、詞的組成、詞匯、句子結構等，并掌握聽說讀寫技能，能辨別并造出合乎語法的句子。2. 社會語言能力：指掌握語用規則，在真實的情景中得體地運用語言的能力。3. 話語能力：指運用話語進行連貫表達的能力。4. 策略能力：指交際中根據發生的情況，靈活地處理語言的能力。

衣冠禽獸，是指穿戴著衣帽的禽獸。指品德極壞，行為像禽獸一樣卑劣的人。這個詞語是源自官服“補子”上的禽獸圖案，衣服上有禽獸是做官的意思，所以最初這個詞語是褒獎的，有讓人羨慕的意味。“衣冠禽獸”這個詞語變為貶義詞，是隨著朝政的腐敗而演變的。明朝中后期，文武官員多欺壓百姓，無惡不作，聲名狼藉。百姓們對這些為非作歹、道德敗壞的文武官員戲稱為“衣冠禽獸”。漸漸地，民間就將這個詞語演化為現在人們熟知的含義。

（高文去醫院看病）高文：醫生，我肚子疼死了。醫生：你昨天吃什么東西了？高文：我姐姐上個星期過生日，蛋糕沒吃完。昨天晚上我吃了幾口，夜里肚子就疼起來了，今天早上上了好幾次廁所。醫生：你把蛋糕放在哪兒了？高文：放在冰箱里了。醫生：放了幾天了？高文：五六天了。醫生：發燒嗎？高文：不發燒。醫生：你躺下。先檢查一下。 [節選自《中文聽說讀寫》第一冊（下）第15課]語法試講環節示例 教學“ ‘把’字句”（導入）師：這是什么？（老師展示一支筆）生：這是筆。（老師把筆放到桌子上）師：老師在干什么？生：放到桌子上。師：

一什么是詞詞是語言中能夠獨立運用的最小的語言單位,如“書”。詞可以組成詞組，如“故事書”；詞也是造句單位，如“我有很多故事書。”從音節多少上看，詞可以分為單音詞和復音詞。單音詞是由一個音節構成的詞，即單音節詞，如“我”、“有”、“書”；復音詞是由兩個或兩個以上音節構成的詞，即雙音節詞和多音節詞，如“故事”、“澳大利亞”、“運動會”、“法西斯主義”。二什么是語素語素是構詞單位，是最小的語言單位，也是最小的音義結合體（“音”指音節，是讀音的基本單位，即一個自然的語音片段；“義”指意義），如“力”、“丁

一面試考什么面試是對筆試達到要求的考生進行的考官小組面試。面試著重考查考生綜合運用各種方法設計教學方案、組織實施教學過程、完成教學任務以及用外語進行交際和輔助教學的能力，同時考查考生的溝通交際、心理素質、教姿教態等基本職業素養。面試采用結構化面試和情景模擬相結合的方法，準備時間30分鐘，考試時間25分鐘，包括說課、試講、問答和外語能力考查。考官根據考生面試過程中的表現，進行綜合評分，滿分 150分。面試滿分150分，中文部分和外語部分滿分分別為100分和50分，合格線分別是60分和30分，且兩部分均合格才算面試通過

聽寫是一種常用的復習方法，也是一種督促和檢查的手段。聽寫詞語的時候，需要注意以下幾個方面：1. 不是所有課型都要求學生會寫詞語，像聽力課、口語課就不適合聽寫詞語，學生能夠認讀詞語即可。2. 不是教材上的所有詞語都要求會寫，教師抽查重點詞語即可達到督促和檢查的目的。3. 聽寫的時間不宜過長。一般控制在五分鐘之內為宜。聽寫時間過長會影響新課的進行，也不利于調動學生的情緒。4. 開始聽寫前，教師可以與學生約定讀詞的次數，比如每個生詞讀兩遍或者三遍。這樣可以給學生適當的緊迫感，不會依懶性地要求教師讀很多遍，從而提高

在《國際中文教師證書》的考試中，連動句是筆試常考的一個知識點，也是面試中說課、試講常見的一個語法點。現在梳理一下連動句的語法功能及常見偏誤。前言兩個或兩個以上的動詞連用，中間沒有語音停頓，也沒有任何關聯詞語，這樣的句子叫做連動句。格式：Sub+V1+O1+V2+O2如：他用毛筆寫漢字。格式：Sub+來/去+P+V2+O如：我去電影院看電影。一連動句的語法功能主要有：（一）表示動作行為的方式，即第一個動作使第二個動作的方式。如：1.我坐飛機去上海。2.我每天騎車上學。（二）表示動作行為的目的，即第二個動作是第一個動作的目的。如：

面試中的英文自我介紹環節為兩分鐘，如果考生到時間還沒有介紹完，考官會“無情地”打斷。那么問題來了，這兩分鐘，我們能說多少內容？該說什么內容？萬一忘詞了該怎么辦？這里我們有一些建議：一、說多少？兩分鐘的自我介紹，我們其實不能就卡著兩分鐘的長度來準備，因為考前準備的內容，往往是在自己創設的理想環境中所草擬的，而在面試中，我們難免會緊張，有的人可能會語速變快，有的人可能為了避免出錯，反而說得較慢，還有的人甚至可能會忘詞。所以，我們在準備自我介紹內容時，不妨按“一分半加一”的標準來計劃篇幅。“一分半”是

在對外漢語教學中，詞匯學習是語言學習的基礎，那么在學習每節課時，要不要把一課的生詞全部學習處理完再講解課文、語法呢？不一定。這取決于該課生詞的數量以及難度。如果一篇課文生詞較少，可以考慮全部講完再進行學習課文。如果生詞較多，就需要分次學習。一般來說，教師要先制訂教學計劃。根據內容和長度，將課文劃分為幾個部分，并找出每個部分的生詞。每部分集中講解的生詞數量不宜過多或過少。過多容易給學生造成太重的記憶負擔，影響對課文的理解；過少則有可能在詞語和課文之間頻繁轉換，割裂了課文的情節。初、中級班的學生一次